OBE理念下教学大纲与教学设计指导培训现场
特邀专家张星臣教授在《聚焦产出的课程教学大纲建设与实施》专题报告中，从培养目标讲起，指出培养目标应分解为涵盖专业与非技术能力的七项指标，特别是应急处理能力对特定行业至关重要，这些能力需在学生毕业五年后充分展现。他强调，当代工程教育已从传统“会不会做”转向“可不可做、值不值做”的综合价值判断，毕业要求不仅要覆盖专业内容，更应包含工程可持续发展、伦理规范、项目管理等非技术能力。课程目标的设定应紧扣观测点，并与复杂工程问题解决能力相匹配。他特别指出，基础课应加强运用知识解决复杂问题的训练，专业核心课侧重分析设计研究能力，实践环节聚焦问题识别表达，毕业设计则需体现综合应用与非技术因素考量。全体教师应主动参与研讨，避免形式主义。
高琪教授的《OBE指导的反向课堂教学设计》专题报告，厘清了OBE的核心定义，即清晰聚焦并系统整合教育体系中的所有要素，确保学生在学习体验结束时成功掌握未来所需的实质性能力。他强调，课程教学设计应包含五个方面——确定产出目标、逆向教学设计、达成情况评价、形成性评价、以学生为中心。其中，逆向教学设计要求先确定课程能力目标，再设计考核评价，最后规划教学过程。课程目标的描述须遵循“可实践、可观测、可评量”原则，采用动词指向认知领域中的应用及以上层次。考核评价须针对综合性能力，能够区分不同达成水平，提前公开标准，体现一致性与导向性，避免过度依赖考勤等非能力指标。他特别指出，形成性评价本质上是一种教学工具而非考核工具，其目的在于通过过程反馈帮助学生调整学习策略，而非简单累积平时分数。以学生为中心的本质是一种学习理论，应鼓励学生主动构建知识，采用项目式学习、混合式学习、翻转课堂等模式，适应学生差异化需求，真正实现从“教”为中心向“学”为中心的转变。
整场培训会内容翔实、逻辑清晰、案例生动，既有政策与理论高度，又具有实践指导意义。参训教师纷纷表示，通过此次培训，对OBE理念下的课程大纲设计、课堂教学实施及学生能力评价有了更系统、更深刻的理解，为今后推进课程教学改革、迎接工程教育专业认证工作奠定了坚实基础。
主讲人简介：
张星臣 教授，北京交通大学原副校长。现任北京交通大学校务委员会副主任，北京交通大学高等工程教育研究中心主任，北京交通大学交通运输工程一级学科责任教授。教育部普通高等学校本科教育教学评估专家委员会委员，教育部高等学校教学指导委员会交通运输类专业教指委主任委员，中国工程教育专业认证协会交通运输类专委会主任委员，教育部自学考试委员会交通运输类专委会主任委员，中国交通教育研究会副会长兼院长分会理事长。获国家级教学成果奖，一等奖1项，二等奖2项；北京市级教学成果奖特等奖1项，一等奖5项。
高琪，北京理工大学自动化学院副教授，校级教学名师，国际教与学学术协会首批会士（ISSOTL Fellow），中国高校教学发展网络（CHED）学术委员会委员， 中国工程教育认证专家，国家级一流线上课程负责人。长期从事本科教学和教学学术（SoTL）研究，主讲多门精品课程、研究型课程和慕课，获国家级教育教学成果二等奖、北京市高等教育教学成果一等奖、二等奖、中国自动化学会教学成果一等奖。